Педагогический совет школы по теме: «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании обучающихся»

Протокол №2
заседания педагогического совета
МБОУ «Школа №10 г. Благовещенска»
от 10.01.2018 г.

Присутствовали: члены педколлектива, администрация школы
Председатель: директор Макухина Н.М.
Тема педсовета: «Реализация системно-деятельностного подхода
в обучении и воспитании обучающихся»

Цель:
1. Обсудить совершенствование работы педагогического коллектива по использованию системно-деятельностного метода в образовательном процессе школы.
2. Выявить лучший опыт работы по применению деятельностного подхода в обучении.

Повестка заседания

1. Реализация системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании обучающихся.
Рассматриваемые вопросы:
а) принципы деятельностного подхода в обучении и воспитании;
б) использование деятельностного метода в процессе организации собственной учебно-познавательной деятельности обучающихся;
в) организация проектной деятельности обучающихся;
г) из опыта воспитательной работы с классом по использованию системно-деятельностного подхода;
д) приёмы введения творческих заданий на уроках русского языка для развития обучающихся;
е) современные приёмы работы с учебником как средство реализации деятельностного подхода в обучении;
ж) формы внеурочной деятельности с позиции системно-деятельностного подхода к образовательному процессу;
з) формирование коммуникативных универсальных действий на уроках иностранного языка.

2. О курсовой подготовке учителей в 3 четверти учебного года.
3. Об итогах 2 четверти.

По первому вопросу выступила директор школы Макухина Н.М., которая огласила тему педсовета «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании обучающихся» и его цель:
1. Обсудить совершенствование работы педагогического коллектива по использованию системно-деятельностного метода в образовательном процессе школы.
2. Выявить лучший опыт работы по применению деятельностного подхода в обучении.

Заслушали зам. директора по УВР в начальной школе Мохонько Т.В. с докладом на тему «Принципы деятельностного подхода в обучении и воспитании». Мохонько Т.В. напомнила присутствующим об основных аспектах СДП.
В современном обществе высоко ценятся специалисты, с гибкостью мышления, которые могут мобильно действовать, находить нужную информацию, разрешать проблемные ситуации и задачи, умеющие отстоять и доказать правильность своих суждений и точку зрения. Поэтому задача современной школы и современного учителя и состоит в том, чтоб заложить в подрастающее поколение умение учиться и применять полученные знания на практике и для решения жизненных проблем, выполняя и реализовывая свои проекты, уже начиная с начальной школы. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Основная цель системно-деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.
Для этого учитель ставит ряд вопросов:
– какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
-какие методы и средства обучения выбрать;
-как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;
-как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Основной формой организации обучения является урок, следовательно, для того, чтобы выстроить урок в рамках системно-деятельностного подхода, необходимо знать принципы построения урока, технологии СДП, примерную типологию и структуру уроков.
Дидактические принципы системно-деятельностного подхода
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Основные технологии СДП
1. Проблемно-диалогическая технология.
2. Технология оценивания
3. Технология продуктивного чтения.
Структура урока с позиций системно – деятельностного подхода
 учитель создает проблемную ситуацию;
 ученик принимает проблемную ситуацию;
 вместе выявляют проблему;
 учитель управляет поисковой деятельностью;
 ученик осуществляет самостоятельный поиск;
 обсуждение результатов.
Очень многое зависит именно от самого учителя. Ведь учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Заслушали педагога школы Федорчук Е.В. с докладом на тему «Использование деятельностного метода в процессе организации собственной учебно-познавательной деятельности обучающихся».
Федорчук Е.В. рассказала в своем докладе о том, что активизация познавательной деятельности в обучении – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Проблемы активизации познавательной деятельности учащихся на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Активизация учебно-познавательного процесса обеспечивает направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей учащихся самостоятельно “добывать” необходимые им знания и навыки.
Федорчук Е.В. ставит перед собой следующие цели:
• развитие у детей основных познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия;
• развитие творческого потенциала учащихся, их инициативы, самостоятельности;
• повышение у ребёнка интереса к изучаемому предмету (истории, обществознанию), побуждение к собственным исследованиям.
Считает, что для достижения поставленных целей прежде всего необходимо определять и создавать условия, стимулирующие познавательную активность. Важно с первых минут урока заинтересовать учеников. А значит надо ввести учащихся в тему урока так, чтобы они сами смогли выйти на её формулировку. На мотивационно-целевом этапе часто учитель использует небольшие притчи, которые помогают выйти на тему урока, практикует этот прием на уроках обществознания.
Далее Федорчук Е.В. ознакомила присутствующих с одним из фрагментов урока обществознания в 5 классе по теме «Потребности человека», в котором использовала притчу. Использование пословиц, афоризмов, высказываний великих людей помогают ввести учащихся в новую тему урока.
Одним из способов активизации познавательной деятельности является создание творческих работ. Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий учащиеся выполняют такие, как составление кроссвордов, викторин, готовят сообщения и доклады, которые иллюстрируются презентациями. Презентации можно включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию. Использование Интернета позволяет учащимся расширить объем получаемой информации для самостоятельной работы и ее использования в изучении курсов обществознания и истории. При работе над презентацией школьники проводят предварительно научно-исследовательскую работу, используют большое количество различных источников информации, что позволяет избежать шаблонов в разработке творческого проекта.
Федорчук Е.В. в своей работе использует методику разработки творческого проекта, которая заключается в следующем: после изучения темы учащиеся готовят соответствующие презентации. Данная работа может занять длительное время, что позволяет школьникам успешно осуществить решение поисковых, исследовательских задач. Так, по истории России 6-8 класс Федорчук Е.В. часто практикует зачетный проект по окончании курса. Требования обсуждаются заранее, чтобы у ребят было достаточно времени для подготовки. Данный вид учебной деятельности способствует развитию логического мышления, творческих умений, навыков. В процессе демонстрации презентации учащиеся приобретают опыт публичных выступлений. Элемент соревнования повышает самооценку ученика, что позволяет развить и сформировать его личностные качества в современном информационном обществе.
Федорчук Е.В. систематически использует различные средства контроля для повышения познавательной деятельности учащихся. Это и зачеты, и диктанты, и мини-экзамены, и тесты, и дидактические карточки, терминологические кроссворды, сравнительно-обобщающие таблицы, которые способствуют лучшему усвоению понятий, учат доказательству, всестороннему анализу. На уроках использует формы занятий, связанные с изучением исторических источников (лабораторные работы, практикумы и др.), рассмотрением исторических ситуаций, сопоставлением версий и оценок исторических событий. Проводит традиционные комбинированные уроки, стимулирует самостоятельную работу всего класса там, где речь идет о значительных по охвату исторического материала характеристиках, периодизациях эпох, процессов, масштабных событий. Коллективное рассмотрение позволяет более полно представить и сопоставить разные точки отсчета, критерии периодизаций или оценок, провести обмен мнениями. Задания, связанные с анализом отдельных фрагментов источников, трудов историков, использует для индивидуальной работы, в которой каждый ученик может пройти свой путь познания, а также для групповой работы учащихся.
На уроках Федорчук Е.В. учит ребят работать с учебной и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников), с помощью которой ученики смогут быстро ориентироваться в многопрофильном потоке информации, осуществлять ее обработку, делать выводы, извлекать уроки и т.д. Использует на уроках следующие приемы работы учащихся с учебником: объяснительное и комментированное чтение текста; пересказ содержания параграфа, ответы на вопросы; подтверждение вывода урока словами из текста учебника; составление хронологических, синхронических таблиц по тексту; составление рассказа по иллюстрации; сопоставление двух текстов учебника; работа со словарем и аппаратом ориентировки в учебнике; выписывание собственных имен и хронологических дат; объяснение сюжета иллюстрации; решение хронологических задач, тестов последовательности; проверка текстов с ошибками; составление кроссвордов, чайнвордов, ребусов; составление опорных конспектов в виде плана, схемы, диаграммы, рисунка; составление развернутого, смыслового, тезисного планов, биографических справок; работа с исторической картой, лабораторные занятия и т.д.
В целях эффективного использования учебника в самостоятельной деятельности школьники должны овладеть рядом умений, считает Федорчук Е.В. К их числу относят умение находить главное в отрывке текста, использовать для ориентации в учебнике оглавление, пересказать текст, привлекая иллюстрации, составлять план рассказа, использовать в пересказе несколько источников знания (документов), рассматривать вопрос в развитии и др.
Федорчук Е.В. отметила, что уроки обществознания являются также мощной основой для развития коммуникативной компетентности. Важно учить детей не только получать и обрабатывать информацию, но и передавать её, ретранслировать. Обучение приёмам передачи информации – важнейшее из направлений деятельности на уроке. Умение письменно изложить свои взгляды, донести свою точку зрения до оппонента, грамотно вести диалог и результативно работать в группе – залог дальнейшего успешного продвижения ученика в социуме. Предмет “обществознание” ориентирован, в основном, на устную деятельность ученика, но необходимо создание условий и для совершенствования письменной коммуникации, поэтому она довольно часто обращается к написанию эссе – этот жанр удобен для развития, в первую очередь, системности и целостности мышления, а также критичности.

Заслушали учителя начальных классов Ивдру А.С. с докладом на тему «Организация проектной деятельности обучающихся». Современный человек должен быть инициативен, самостоятелен, считает Ивдра А.С. Он должен уметь находить и анализировать информацию: уметь выбирать нужное, делать вывод и использовать полученные сведения и умения. То есть ему должны быть свойственны такие качества, как ответственность и продуктивность. Кроме того, он должен уметь приспосабливаться к изменениям в социальной среде, адаптироваться к ним. Следовательно, необходимо формировать социально значимые качества. Одним из путей решения этой проблемы Ивдра А.С. считает использование технологии метода проектов. В своем выступлении она рассказала о своем опыте и опыте коллег, учителей начальных классов в реализации данной деятельности с обучающимися начальной школы.
Ивдра А.С. определила, что сейчас понимают под терминами проект, метод проектов.
Проект – это замысел, план. Метод проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Учебный проект, с точки зрения учащегося, – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности.
Учебный проект, с точки зрения учителя, – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания.
Этапы проектной деятельности младших школьников: мотивационный, планирующий
информационно-операционный, рефлексивно-оценочный.
Проект подразумевает конечный продукт.
Формы продуктов проектной деятельности:
1. Газета
2. Игра
3. Спектакль
4. Урок
5. Публикация
6. Презентация
7. Буклет
8. Тематические выставки рисунков
9. Памятка
10. Плакат
11. Макет и т.д.

Метод проектов реализуется учителями уже с первого класса, как на уроках, так и во внеклассной деятельности.
Ивдра А.С. представила презентацию, в которой был отражен фрагмент внеклассного мероприятия по окружающему миру «Живые барометры» во 2 классе. Обучающиеся выступали в роли ученых исследователей – синоптики, метеорологи, зоологи, ботаники. Подготовили мини- проекты о животных, растениях -барометрах, подготовили загадки, легенды, пословицы, приметы, инсценировали сказку по заданной теме. Высокая активность обучающихся при подготовке способствовала активному вовлечению остальных учеников класса для исследования.
Также обучающиеся начальной школы принимают активное участие в подготовке индивидуальных проектов, с которыми ежегодно выступают на городском конкурсе исследовательских работ и достаточно успешно, не первый год занимают призовые места.
Так, Ивдра А.С. вместе с ученицей 4 класса подготовила исследовательский проект по теме «В мире мультипликации», после изучения и раскрытия теоретический части и сбора информации для практической работы они приступили к созданию проекта – мультфильма. Для начала потренировались оживить движение шарика, а затем создали свой мультфильм.
Проектная деятельность должна реализовываться не только на начальном этапе обучения, но и на средней и старшей ступени обучения. Любая презентация готового проекта предполагает отчет о работе. Так, например, чтобы научить детей уже в 5 классе писать такой отчет, можно предложить им в качестве черновика воспользоваться шаблоном.
Для более полной работы по созданию проекта нужно ознакомиться также с перечнем критериев оценивания проектов:

1. Постановка цели и обоснование проблемы проекта
2. Планирование путей ее достижения
3. Глубина раскрытия темы проекта
4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования
5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта
6. Анализ хода работы, выводы и перспективы
7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
8. Соответствие требованиям оформления письменной части
9. Качество проведения презентации
10. Качество проектного продукта
Ивдра А.С. также порекомендовала в помощь педагогам воспользоваться сайтом ГлобалЛаб – глобальная школьная лаборатория, на котором размещены методические и дидактические материалы по составлению различных проектов.
Таким образом, использование проектного метода позволяет развить у учащихся познавательные навыки и способность к самообразованию; способность ориентироваться в современном информационном пространстве; целеустремленность и настойчивость, способность взять на себя инициативу и ответственность; критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации.

Заслушали педагога школы Мишакину О.А. с докладом на тему «Из опыта воспитательной работы с классом по использованию системно-деятельностного подхода». Она сообщила, что полноценно реализовать системно-деятельностный подход в её работе с классом позволяет рейтинговая система оценивания. Данную систему в своей педдеятельности она начала использовать уже более года назад, когда стала классным руководителем 7 г класса. Проработав с ребятами чуть более месяца, она заметила, что в классе существуют несколько группировок ребят со своими интересами, идеями и мыслями, есть в классе и пассивные ребята, инертные, без особого энтузиазма. Чтобы увлечь таких ребят, замотивировать на участие в общешкольных и классных мероприятиях, Мишакина О.А. вместе с активом класса придумала вести рейтинг каждого ученика и награждать лучших учеников памятными подарками по окончании месяца, четверти и учебного года. Родители учеников также были задействованы, они могли принести дополнительные баллы своему ребенку, поспособствовать поднятию его рейтинга, посещая родительские собрания.
Таким образом, с помощью рейтинговой системы оценивания Мишакина О.А. смогла найти ответы на вопросы:
• Каким образом повлиять на активность детей в классе?
• Как поощрять активных ребят?
• И как прослеживать их активность?
• Как сделать так, чтобы дети стали моими помощниками?
• Как развивать классное самоуправление?
Цели рейтинговой оценки:
• Формирование активной и целеустремленной личности.
• Создание условий для формирования интеллектуального, духовно-нравственного, коммуникативного, эстетического, физического и личностного потенциала обучающегося.
Задачи:
1. Объединение воспитательных возможностей классного, педагогического родительского коллективов для создания воспитательного поля.
2. Способствовать повышению роли самоуправления в планировании, органи¬зации и анализе жизнедеятельности в классе.
3. Воспитание гражданской активности и обязательности.
4. Приобщить учащихся к общественному, системному, активному выполнению социальных ролей в коллективе.
Важнейшими принципами рейтинга являются:
• Объективность
• Систематичность.
• Наглядность (гласность).
Преимущества рейтинговой системы:
1. Рейтинг позволяет оценивать динамику роста учащегося по отношению к самому себе. Успешным может быть ученик и с недостаточно высоким уров¬нем интеллектуального развития, но прилагающий максимум усилий и тру¬долюбия.
2. Развивается дух соревновательности. Для ученика мнение одноклассни¬ков более значимо, чем мнение взрослого.
3. Открытость позволит определить ребенку свои выигрышные и слабые места. Увидеть, по какой позиции он может свой рейтинг поднять, а значит, в каком направлении он проявлял недостаточно активности.
Рейтинговая система – это в какой-то степени и социали¬зация детей, стимулирование их активности. Безусловно, рейтин¬говая система привлекает также и своей открытостью, дисципли¬нирует не только учеников, но и родителей и классного руководителя.
Что дает рейтинговая система классному руководителю?
• Позволяет вести систематический учет внеучебных достижений учащихся, что помогает раскрыть потенциал каждого ребенка, а также облегчает формирова¬ние портфолио учащегося.
• Позволяет дифференцированно оценивать выполнение разных видов деятель¬ности.
• Позволяет определить лидеров класса по направлениям деятельности, сте¬пень сплоченности творческих групп, степень противоречивости отношений в группе и др.
Что дает данная система оценивания учащемуся?
• Дает возможность самореализации, возмож¬ность почувствовать себя частью целого.
• Помогает сплочению коллектива, укреплению отношений между детьми.
• Приучает ребят к ответственности и активной жизненной позиции.
• Дает возможность самому выбирать направ¬ление деятельности.
• Дает возможность отслеживать свой личност¬ный рост.
• Предоставляет возможность сравнить свой результат с результатами учащихся класса.
Главным условием выставления любого балла является открытость и гласность. Золотое правило: “Обсуждаем проблему, действие, а не личность.”
С целью повышения общественной активности учащихся в систему рейтинга введена «Таблица участия», в которой фиксируются как выполнение ра¬зовых поручений, так и участие во всех классных, общешкольных мероприятиях (часы общения, походы в музеи, спортивные соревнования, выставки, кон¬церты, субботники, генеральные уборки и т.д.). Количество баллов, присуждае¬мых ученику, зависит от степени участия в мероприятиях. Так, например, присут¬ствие на мероприятии оценивается в 1 балл, за участие в подготовке и проведении мероприятия 2 балла. Также учащимся следует разъяснить и систему «штрафов»: за получение «2», невыполнение домашнего задания, неготовность к уроку, нарушение дисциплины, пропуск дежурства или плохое дежурство, опоздание в школу, отсутствие формы или обуви из рейтинга вычитаются баллы (например, по одному за каждое нарушение).
Используется система поощрений и награждений. Результаты определяются открытым подсчетом баллов на классных часах, посвященных подведению итогов рейтинга, каждую четверть. Ведущую роль при этом играет классный руководитель, осуществляющий строго индивидуальный подход к оценке каждого ученика, акцентирует внимание учащихся на том, что при подведении итогов важен, прежде всего, не общий балл, набранный учеником, а его рост и увеличение активной жизненной позиции.
По итогам каждой четверти определяется пятёрка самых активных учащихся. На итоговом классном часе в конце учебного года в торжественной обстановке подводятся итоги рейтинга, самым активным участникам классной и школьной жизни вручаются сувениры.
Мишакина О.А. отметила, что подобная система оценивания воспринимается учащимися как игра, им интересно накапливать баллы, следить за точностью подсчета очков, самим контролировать процесс рейтингования. Что, в свою очередь, способствует повышению уровня самостоятельности учащихся и развитию самоуправления в классе.

Заслушали Безрукову А.А., учителя русского языка и литературы, с докладом на тему «Приёмы введения творческих заданий на уроках русского языка для развития обучающихся». Основной задачей на уроках русского языка Безрукова А.А. считает обучение учащихся умению правильно пользоваться языковыми средствами для выражения своих мыслей. В каждом ребенке нужно развивать способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность.
Развитие творческого потенциала обучающихся – одна из задач обучения в школе. Основные приемы развития творческих способностей: написание сочинений, изложений; рецензирование сочинений; игры «Лингвистические угадайки» и т.д.; проекты; творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды; творческие задания на дом. На уроках русского языка Безрукова А.А. использует разные приемы развития творческих способностей. Так, при изучении темы «Морфемика» ею использовался прием – сочинение-развлечение («бином фантазии»), при изучении темы «Неологизмы» учащимся было предложено сочинить свои собственные неологизмы. Также созданию на уроке творческих ситуаций учителю помогает игра. Например, после изучения темы «Правописание О-Ё после шипящих в корне слова» Безрукова А.А. предложила пятиклассникам попробовать себя в роли учителя и составить для своих одноклассников «веселый диктант», использовав как можно больше слов с изученной орфограммой.
Приемы введения творческих заданий для учащихся Безрукова А.А. использует и на уроках литературы. Так, после изучения басни, былины или литературной сказки она просит ребят в качестве домашнего задания написать собственные варианты текстов в этих жанрах. На уроках литературы учащиеся также учатся сочинять стихи, правильно подбирать рифмы. Работы учеников Безрукова А.А. продемонстрировала на слайдах презентации.
Подводя итог своей работы по использованию приемов введения творческих заданий для развития обучающихся на своих уроках, Безрукова А.А. отметила следующее: 1) в работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать различные приемы, методы, формы работы; 2) придавать заданиям проблемный характер; 3) учебный материал усваивается лучше, когда он подается посредством обыгрывания ситуации, с творческим подходом.

Заслушали педагога школы Богатыреву Т.Ф. с докладом на тему «Современные приёмы работы с учебником как средство реализации деятельностного подхода в обучении». Богатырева Т.Ф. отметила, что учебник – это самоучитель, основной источник знаний, выполняющий многие функции:
• информационную;
• систематизирующую;
• закрепления и самоконтроля;
• самообразования;
• интегрирующую;
• мотивационную и т.д.
Работу с учебником можно разделить на три группы по видам деятельности: репродуктивно-поисковая группа, сравнительно-аналитическая, творческая деятельность. При любом виде работы с учебником Богатырева Т.Ф. на своих уроках формирует у учащихся навык смыслового чтения через технологию формирования правильного типа читательской деятельности, что соответствует требованиям стандартов нового поколения. При самостоятельной работе учащихся с учебником использует разноуровневые задания по принципу «от простого к сложному». Задания воспроизводящего уровня применяет на первоначальном этапе при ознакомлении с текстом параграфа. Далее учитель использует задания преобразующего уровня, когда учащимся предлагается составить таблицу, схему либо план и т.д. Подобные задания заставляют учащихся активно включать мыслительную деятельность, проявлять творческие способности. Также Богатырева Т.Ф. акцентировала внимание на следующих используемых ею приемах по технологии развития критического мышления: 1)«задай вопрос» (составить задание для одноклассников); 2) «инсерт», или чтение с пометками; 3) «лови ошибку» (найти ошибку в тексте); 4) «чтение с остановками»; 5) «толстые и тонкие вопросы» («тонкие» требуют короткого односложного ответа, «толстые» – обстоятельного, расширенного).
Таким образом, используя на уроках учебник или другой текстовый документ, Богатырева Т.Ф. создает условия для самостоятельного усвоения информации учащимися, овладения знаниями при помощи книги, побуждает к выходу за рамки учебника.
В помощь учителям Богатырева Т.Ф. предложила список литературы по формированию у учащихся правильной читательской деятельности.

Заслушали учителя начальных классов Демченко Л.М. с докладом на тему «Формы внеурочной деятельности с позиции системно-деятельностного подхода к образовательному процессу». Демченко Л.М. рассказала в своем выступлении о том, что внеурочная деятельность организуется для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в содержательном досуге, их участие в общественно полезной деятельности и самоуправлении. Далее она сообщила о том, сколько учащихся её класса заняты во внеурочной деятельности в школе и вне школы, а также о том, какие формы внеурочной деятельности учащихся организуются ею в классе. С одной из них – кружком «Все обо всем» – она познакомила присутствующих более подробно. Само название кружка говорит о том, что работа в нем ведется по всем направления и видам. Главная цель организации кружка: расширять знания у детей в различных областях и научить самостоятельно действовать в общественной жизни. Программа кружка разработана на четыре года.
Далее Демченко Л.М. рассказала о том, как проводится кружок: начинается он с разминки – интеллектуальной или на развитие внимания, памяти, затем рассматривается тема, которая может сообщаться заранее, чтобы дети смогли подготовить выступления, сообщения, или ставится проблема, которая коллективно решается. Детям нравится этап занятия: «Прояви себя!», ведь любой из учащихся может выступить в роли учителя. Ученики по желанию могут приготовить для одноклассников кроссворд, викторину, загадки или изготовить поделку. Есть в работе кружка и такие этапы: «Весёлая минутка» (разыграть сценку, прочитать по ролям смешное стихотворение или рассказ), «Музыкальная пауза» (послушать или исполнить песню, прослушивание классических произведений), «Творческая минутка» (сочинить стихи или сказки). Ребята любят участвовать в концертах, в их подготовке, выступать в роли постановщиков танцев. В классе проводятся КВНы, различные соревнования, викторины, турниры, конкурсы, диспуты, сюжетно-ролевые игры, разрабатываются проекты.
Важным элементом кружка, его особенностью, является и форма выражения итога, результата. Так, в конце учебного года Демченко Л.М. проводит праздничные утренники, в которые вовлекает всех учащихся класса, приглашает родителей. В течение года ребята совместно с родителями ходят в походы, на экскурсии, посещают театры, музеи, участвуют в различных акциях. После посещения театра на кружке обсуждают просмотренный спектакль. В планах у Демченко Л.М. провести мероприятие для родителей учащихся на тему «Наши увлечения», где она расскажет о внеурочной деятельности учащихся, о том, чем увлекаются дети. Главная цель этого мероприятия: продемонстрировать родителям увлечения ребят, что поможет им в дальнейшем правильно выбрать для своих детей секции, кружки и будет способствовать тому, что все учащиеся будут задействованы во внеурочной деятельности.
Заслушали Лыкову Т.О., учителя иностранных языков с докладом на тему «Формирование коммуникативных универсальных действий на уроках иностранного языка». Лыкова Т.О. напомнила присутствующим, что коммуникативные УУД обеспечивают определенные умения:
1) умение слушать и вступать в диалог в соответствии с целями и задачами общения, 2) участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, 3) интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Все это должно основываться на системе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на иностранном языке.
В состав коммуникативных действий входят:
1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
2. Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
3. Разрешение конфликтов — выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликта, принятие решения;
4. Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера;
5. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и с синтаксическими нормами иностранного языка, современных средств коммуникации.
Работа по развитию коммуникативных УУД поможет обучающимся приобрести умения анализировать, составлять свое мнение, приводить доказательства, ясно выражать свои мысли, развивать культуру диалога.
Для формирования коммуникативных УУД на уроках английского языка Лыкова Т.О. использует современные образовательные технологии: технологию проектной деятельности, технологию обучения в сотрудничестве, технологию, основанную на создании учебной ситуации, технологию проблемного обучения, игровые технологии. Данные технологии делают акцент на интенсивную коммуникацию, как на родном, так и на иностранном языке, развитие умения формулировать и отстаивать свою точку зрения, проявлять лидерские качества, делать вклад в общее дело, развивать уверенность в себе.
КУУД формируются во всех видах речевой деятельности:
1. Аудировании
2. Чтении
3. Говорении (диалог/монолог)
4. Письме
Далее Лыкова Т.О. поделилась опытом формирования коммуникативных УУД на уроках французского языка в 8 классах. На своих уроках она использует следующие методы и приемы:
1. Пересказ текста (развитие умения перефразировать и упростить текст изученными ЛЕ)
2. Ответы на вопросы одноклассников, с применением речевых образцов.
3. Построение монолога с применением речевых образцов и изученных ЛЕ по теме.
4. Обучение личному письму
5. Вопросно-ответная форма учащихся между собой
6. Объяснить значение слова жестами/мимикой, разъясняющей фразой
7. Совместное составление рассказа по картинке, фотографии
8. Мини-проекты
Лыкова Т.О. также продемонстрировала одно из коммуникативных упражнений, с которым учащиеся работали на уроке. Перед учащимися ставилась задача – разыграть диалог.
В заключение своего выступления Лыкова Т.О. отметила, что формирование коммуникативных универсальных действий на уроках иностранного языка способствует налаживанию межличностных отношений учащихся, практике языка, учит детей быть внимательными, реагировать на реплики или замечания своих товарищей, пользоваться языком жестов, адекватно реагировать на критику.

По второму вопросу слушали зам. директора по МР Токареву Л.А., которая зачитала список учителей, которым предстоит пройти курсовую подготовку в феврале, марте 2018 г.

Решение педагогического совета:

1. Продолжить методическое просвещение педагогического коллектива по теории и практике системно-деятельностного подхода в обучении через заседания МО, посещение семинаров городских объединений, взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий (ответств. педколлектив, постоянно).
2. Использовать теоретические знания и опыт работы коллег для активизации применения деятельностного подхода в учебном процессе ( ответств. учителя-предметники, постоянно).
3. Провести открытые мероприятия по применению системно-деятельностного подхода (март 2018 года, отв. зам. директора школы Л.А. Токарева).
4. Разместить материалы педсовета на школьном сайте (отв. Шилова Н. В., Орлова А.В., январь 2018).
Председатель: _________ директор МБОУ «Школа №10 г. Благовещенска» Макухина Н.М.

Секретарь: ________ Орлова А.В.

0 Комментария

Комментариев нет

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *